EDUCACIÓN PARA LA SALUD

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS”

SAN CRISTÓBAL. ESTADO TÁCHIRA

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

(Resumen)

Autoras:

Yamile, Parada

Yenny, García

Zenaida, Delgado

Liseth, Castro

Ana, Méndez

Rosalba, Tamara

Docente:

Mireya, Cárdenas

Junio de 2012

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1

CONTENIDO

DETERMINACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA………………………………....2

Aspectos…………………………………………………………..2

DETERMINACIÓN DE ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA EDUCATIVA……………………………………………………...4

Factores………………………………………………………...…4

PREVISIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO………………..6

DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO……………………………………………………...7

CONCLUSIÓN………………………………………………………………………8

INTRODUCCIÓN

Una cualidad esencial de las estrategias de enseñanza-aprendizaje es la secuenciación de las acciones, de los elementos tácticos. Este es uno de los más importantes problemas a los cuales se enfrenta el enfermo en el momento de plantear sus estrategias.

Al elegir una estrategia de intervención o enseñanza hay que reconocer las necesidades de utilizar una amplia variedad de estrategias didácticas para el público.

La dimensión del saber se centra en la adquisición y dominio de determinados  conocimientos, por lo cual se utilizará una serie de metodología fundamentalmente y de carácter memorísticos o de conocimiento informativo, así como una determinada tipología de estrategia, como por ejemplo: explicaciones, lecturas o charlas.

La dimensión del saber hacer pretender que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permiten la realización de ciertas acciones o tareas, teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia posterior a diferentes contextos.

DETERMINACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Green entiende por estrategia “Un procedimiento metodológico que puede comprender varias actividades de actividades de aprendizaje; uso específico de medios masivos u otros medios para la difusión de información o para llevar a cabo la intervención.

Son varios los aspectos que influyen en la selección de estrategias y se pueden mencionar:

- Orientación conceptual e incluso filosófica: esto es plantear estrategias de intervención de carácter individual o comunitario; estrategias centradas en la mayor implicación y protagonismo de los profesionales, de los líderes de la comunidad, entre otros.

- Naturaleza y alcance de los recursos disponibles: tener a la disposición medios de comunicación (radio, televisión, prensa…), la estrategia puede estar mas centrada en el trabajo comunitario o en un enfoque individual.

- Grupo de la población al que va dirigido el programa: determina la estrategia más adecuada, dependiendo del caso, si es un usuario del centro de salud, o si la población está caracterizada por su actividad.

- Nivel de estructuración social de la zona de salud: en zonas con un alto nivel de estructuración se podría centrar la intervención en las organizaciones y líderes sociales.

-  Tipo de problema, objeto del programa: los problemas o necesidades de salud pública requieren de estrategias orientadas a la implicación de todos los individuos de la comunidad. Por otra parte, en problemas de salud que afectan a grupos más específicos, pueden utilizarse estrategias de carácter individual o grupal.

- Características culturales y socioeconómicas: existen diferentes experiencias que ponen de manifiesto qué estrategias de intervención válidas para la población general no tienen ningún impacto sobre grupos específicos.

Por lo general, es preferible utilizar una aproximación flexible a la hora de seleccionar la estrategia mas adecuada para cada programa. El uso de estrategias complementarias puede satisfacer los distintos patrones individuales.

 DETERMINACIÓN DE ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA EDUCATIVA

Una vez definida la estrategia de intervención mas adecuada, se hace necesario determinar y prever la metodología educativa que se considera más útil para la consecución de los objetivos.

Puede afirmarse que no existen reglas escritas sobre la elección de los materiales y métodos adecuados para cada situación. Diferentes factores condicionan la elección de las actividades y metodologías más idóneas, entre otras, se encuentran:

- Naturaleza del contenido: si se trata de aprendizaje de hechos simples, probablemente sea suficiente con el uso de material escrito en forma de dípticos, informes, entre otros. Si el objetivo es el desarrollo de habilidades, deben utilizarse métodos que lleven la demostración y práctica por parte del usuario. Los objetivos relacionados con actitudes y motivaciones requieren métodos grupales en los que se comparten ideas, se discuten, y los pacientes interactúan entre ellos.

- Características de los usuarios: si el grupo cuenta con un nivel de instrucción alto sobre el tema, pueden utilizarse métodos clásicos, como las clases, o las conferencias, entre otros. Si el nivel más bajo o existe desconocimiento total del tema, se usan métodos que permiten una observación directa de cada una de las fases que componen el comportamiento concreto al que nos estemos refiriendo.

- Habilidades del propio educador: cada educador maneja con mayor destreza unos métodos que otros. La experiencia que cada uno tenga en la utilización de las diferentes metodologías debe ser un  criterio.

- Marco teórico: cada teoría de aprendizaje o de modificación de conducta sugiere una gama de actividades. Dependiendo de cómo se entienda que se producen los cambios de conducta  y los factores que los condicionan, se utilizarán distintos métodos.

- Materiales disponibles: cada metodología requiere para su desarrollo unos materiales y condiciones concretas. Los métodos caracterizados por la demostración necesitan la utilización de material clínico. El desarrollo de ciertas técnicas requiere la participación.

PREVISIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

Para el éxito de un programa de educación para la salud es necesario tener a disposición los recursos esenciales. No se puede dejar para última hora la localización de los distintos materiales, porque se pondrá en peligro la actividad educativa. En esta fase, la planificación del programa deben seleccionarse los recursos, tanto humanos, materiales, o financieros. En cuanto a los recursos humanos, tenemos los profesionales que van a participar como educadores. Eligiendo en todo momento aquellos que reúnan las características mas apropiadas para el desarrollo del programa.

En los programas de educación para la salud se utilizan diferentes materiales, tales como: películas, folletos, carteles, diapositivas, transparencias, entre otros.

Por otra parte, deben preverse las instalaciones (sala de reuniones, sala de educación para la salud, aula, entre otros) que se necesitan utilizar para garantizar el desarrollo de la metodología prevista.

DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO

La evaluación debe de entenderse como una actividad permanente y que afecta a cada una de las etapas de la planificación del programa de educación.

La evaluación de los resultados debe ser el eje central de ésta. Con una adecuada definición de los objetivos, tanto generales como específicos, tendremos identificados prácticamente los indicadores de evaluación. Lo que debe diseñarse son los instrumentos de recogida de datos para dicha evaluación (cuestionarios, lista de confrontación para la observación, indicadores sanitarios, escalas de autonomía…). Además debe determinarse el momento, la forma y las personas encargadas de la recogida de los datos necesarios, así como de su elaboración y explotación posterior. Los resultados de la evaluación deben servir, no sólo para comprobar la efectividad del programa, además, permite la mejora de la calidad. En esta line se hace necesario introducir elementos de evaluación durante el desarrollo del programa al objeto de identificar posibles desviaciones e introducir las modificaciones precisas.

CONCLUSIÓN

Educación para la salud, es el día de los enfermeros, pues a cada momento se educa a los usuarios que visitan los centros de salud, pero para ello necesitamos determinar estrategias de intervención educativa, y se debe hacer a través de procedimientos metodológicos de aprendizaje. Y para esto se utilizan materiales escritos como dípticos o informes escritos, entre otros.

Para tener un buen éxito en el programa de salud educativa es necesario contar con algunos recursos tanto humanos como financieros. De igual forma se debe diseñar la evaluación del programa, esto se hace para saber si se tiene o no éxito en los programas y si se cumplen los objetivos, que es educar a la comunidad en cuanto a como preservar la salud.

Constitución de la Tierra

Constitución de la Tierra

La corteza terrestre inicial surge hace unos 4,6 mil millones de años de la solidificación de la materia gaseosa y líquida . A partir de entonces comienza su desarrollo geológico. La Tierra está formada por la corteza, el manto y el núcleo central. Mediante métodos de investigación geofísicos es posible determinar —por ejemplo, a través de mediciones sísmicas— la profundidad de las áreas límites (o sea, las discontinuidades) de las capas que conforman la Tierra. De esta manera se puede diferenciar entre la corteza terrestre, el manto y el núcleo central. Según sus propiedades físicas, la corteza y el manto terrestre se subdividen en: La Litosfera abarca la corteza terrestre y el manto superior hasta aproximadamente 100 km de profundidad. Esta envoltura está constituida por placas quebradizas con una composición de rocas variadas. La litosfera se subdivide a su vez en: La placa oceánica cuyo grosor oscila entre los 70 y 80 km, y la placa continental cuyo un grosor fluctúa entre los 100 y 120 km. La astenosfera está conformada por material viscoso y se encuentra debajo de la litosfera. Las ondas sísmicas son frenadas fuertemente en esta capa considerada como la zona de deslizamiento de la litosfera. Sobre el núcleo central de la Tierra se encuentra la Mesosfera, capa que alcanza una profundidad de unos 700 km.

Atmósfera, mezcla de varios gases que rodea un objeto celeste (como la Tierra) cuando éste cuenta con un campo gravitatorio suficiente para impedir que escape.

Hidrosfera. La hidrosfera se compone principalmente de océanos, pero en sentido estricto comprende todas las superficies acuáticas del mundo, como mares interiores, lagos, ríos y aguas subterráneas. La profundidad media de los océanos es de 3.794 m, más de cinco veces la altura media de los continentes. La masa de los océanos es de 1.350.000.000.000.000.000 (1,35 × 10¹⁸) toneladas, o el 1/4.400 de la masa total de la Tierra.

Cuerpo solido de la tierra. Se puede considerar que la Tierra se divide en cinco partes: la primera, la atmósfera, es gaseosa; la segunda, la hidrosfera, es líquida; la tercera, cuarta y quinta, la litosfera, el manto y el núcleo son sólidas. La atmósfera es la cubierta gaseosa que rodea el cuerpo sólido del planeta. Aunque tiene un grosor de más de 1.100 km, aproximadamente la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos. La litosfera, compuesta sobre todo por la fría, rígida y rocosa corteza terrestre, se extiende a profundidades de 100 km. La hidrosfera es la capa de agua que, en forma de océanos, cubre el 70,8% de la superficie de la Tierra. El manto y el núcleo son el pesado interior de la Tierra y constituyen la mayor parte de su masa.

Biosfera, capa relativamente delgada de aire, tierra y agua capaz de dar sustento a la vida, que abarca desde unos 10 km de altitud en la atmósfera hasta el más profundo de los fondos oceánicos. En esta zona la vida depende de la energía del Sol y de la circulación del calor y los nutrientes esenciales. La biosfera ha permanecido lo suficientemente estable a lo largo de cientos de millones de años como para permitir la evolución de las formas de vida que hoy conocemos. Las divisiones a gran escala de la biosfera en regiones con diferentes patrones de crecimiento reciben el nombre de regiones biogeográficas .

 Ciclo hidrológico, La hidrología es la ciencia que estudia la distribución del agua en la Tierra, sus reacciones físicas y químicas con otras sustancias existentes en la naturaleza, y su relación con la vida en el planeta. El movimiento continuo de agua entre la Tierra y la atmósfera se conoce como ciclo hidrológico. Se produce vapor de agua por evaporación en la superficie terrestre y en las masas de agua, y por transpiración de los seres vivos. Este vapor circula por la atmósfera y precipita en forma de lluvia o nieve.

Al llegar a la superficie terrestre, el agua sigue dos trayectorias. En cantidades determinadas por la intensidad de la lluvia, así como por la porosidad, permeabilidad, grosor y humedad previa del suelo, una parte del agua se vierte directamente en los riachuelos y arroyos, de donde pasa a los océanos y a las masas de agua continentales; el resto se infiltra en el suelo. Una parte del agua infiltrada constituye la humedad del suelo, y puede evaporarse directamente o penetrar en las raíces de las plantas para ser transpirada por las hojas. La porción de agua que supera las fuerzas de cohesión y adhesión del suelo, se filtra hacia abajo y se acumula en la llamada zona de saturación para formar un depósito de agua subterránea, cuya superficie se conoce como nivel freático. En condiciones normales, el nivel freático crece de forma intermitente según se va rellenando o recargando, y luego declina como consecuencia del drenaje continuo en desagües naturales como son los manantiales.

Antigua Roma

Antigua Roma

Antigua Roma designa al Estado surgido de la expansión de la ciudad de Roma, que en su época de apogeo, llegó a abarcar desde Gran Bretaña al desierto del Sahara y desde la Península Ibérica al Éufrates. En un principio, tras su fundación (según la tradición en 753 a. C.) Roma fue unamonarquía etrusca. Más tarde (509 a. C.) fue una república latina, y en 27 a. C. se convirtió en un imperio. Al período de mayor esplendor se le conoce como pax romana, debido al relativo estado de armonía que prevaleció en las regiones que estaban bajo el dominio romano, un período de orden y prosperidad que conoció el Imperio bajo la dinastía de los Antoninos (96-192) y, en menor medida, bajo la de los Severos (193-235). Constituye un elemento crucial del desarrollo de Occidente, y más tarde también de Oriente.

La fundación según la leyenda

Según la tradición romana, Rómulo (c. 771 a. C.¹ – c. 717 a. C.) y su hermano gemelo Remo (c. 771 a. C. – c. 753 a. C.) fueron los fundadores de Roma y del Senado romano. La historiografía actual considera falsa esta tradición, fijando el origen de la ciudad a finales del siglo VII a. C.²

Primera parte

Numitor era el rey de una ciudad de Lacio llamada Alba Longa. Fue destronado por su hermano Amulio, quien lo expulsó de la ciudad, y procedió a matar a todos sus hijos varones excepto a su única hija Rea Silvia. Como no quería que Rea Silvia tuviera hijos la obligó a dedicarse al culto de Vesta asegurándose de esta forma de que iba a permanecer virgen.

Rea Silvia se encontraba durmiendo en la orilla de un río y el dios Marte se quedó prendado de ella, la poseyó y la dejó embarazada. Como consecuencia tuvo dos gemelos que llamó Rómulo y Remo. Antes de que el rey Amulio se enterara del suceso, colocó a sus hijos en una cesta en el río Tíber para que no sufrieran el mismo camino que sus tíos. La cesta embarrancó, y los pequeños fueron amamantados por una loba, Luperca, y más tarde recogidos por el pastor Fáustulo y cuidados por su mujer, Aca Larentia. Se decía que habían sido educados en Gabio, localidad del Lacio; más tarde se dedicaron al bandolerismo.

Segunda parte

Cuando crecieron, descubrieron su origen, por lo que regresaron a Alba Longa, mataron a Amulio y repusieron a su abuelo Numitor en el trono. Éste les entregó territorios al noroeste del Lacio. En el 753 a. C. los dos hermanos decidieron fundar una ciudad en ese territorio en una llanura del río Tíber, según el rito etrusco, en el preciso lugar en donde embarrancó la cesta. Delimitaron el recinto de la ciudad (pomoerium) con un arado que sería la supuesta Roma quadrata del Palatino. Rómulo juró matar a todo aquel que traspasara los límites sin permiso.

Discutiendo sobre el nombre de la ciudad decidieron que lo elegiría aquel que avistase más pájaros, prueba que superó Rómulo y otorgó a la ciudad el nombre de Roma (muy similar a su nombre y en parte basado en la heroína Roma). Remo, enojado, discutió con Rómulo y borró el surco de los límites de la futura ciudad. Cumpliendo el juramento, Rómulo lo mató.

La ciudad fue levantada en el pomoerium palatino, y Rómulo quedó como único soberano. Creó el senado, compuesto por cien miembros (patres) cuyos descendientes fueron llamados patricios y dividió la población en 30 curias. Para poblar la ciudad, Rómulo aceptó todo tipo de gente (asylum): refugiados, libertos, esclavos, prófugos, etc.

República romana

La República romana fue establecida el año 509 a. C., según los últimos escritos de Tito Livio, cuando el rey fue desterrado, y un sistema de cónsules fue colocado en su lugar. Los cónsules, al principio patricios pero más tarde plebeyos también, eran oficiales electos que ejercían la autoridad ejecutiva, pero tuvieron que luchar contra el senado romano, que creció en tamaño y poder con el establecimiento de la República. En este periodo se fraguarían sus instituciones más características: el senado, las diversas magistraturas, y el ejército. Una nueva Constitución estableció un conjunto de instituciones de control así como una clara separación de los poderes.

El ejército

Instrucción y entrenamiento

Durante cuatro meses los nuevos reclutas eran sometidos a un entrenamiento implacable. Al concluir este período los supervivientes ya podían llamarse soldados -milites-. Los que no podían resistir el entrenamiento eran rechazados.

Primero se les enseñaba a desfilar marcando el paso. Luego se les llevaba de marcha, forzándolos al máximo hasta que fueran capaces de recorrer 20 millas romanas -30 km- en cinco horas. Después tendrían que recorrer la misma distancia cargados con todo su equipo, que incluía armas y armaduras, utensilios de cocina, estacas para la empalizada, instrumentos para cavar y provisiones para varios días, pues al final de cada marcha tenían que levantar un campamento con terraplenes y fosos de defensa

Reconstrucción de soldados romanos del 70 a. C. en formación de ataque.

El entrenamiento continuaba hasta que eran capaces de recorrer 24 millas -36 km- en cinco horas. En un principio los legionarios utilizaron bestias de carga y carros para transportar el equipo. Pero el célebre general Cayo Mario impulsor de grandes reformas en el ejército, les obligó a transportar personalmente casi toda la impedimenta necesaria para reducir el tamaño de las caravanas de intendencia (los llamaban "las mulas de Mario"). El equipo completo debía pesar por lo menos 30 kg, y las armas y armaduras más de 20.

Clases sociales

La sociedad romana, como muchas otras sociedades antiguas, se basaba en la desigualdad, y, como en toda sociedad desigual, la tensión entre las clases y su dialéctica es el motor de su historia y su principal característica.

Las clases que se distinguieron fueron cinco: patricios, plebeyos, esclavos, clientes y libertos. La tensión entre patricios y plebeyos y las rebeliones de los esclavos fueron las más importantes noticias políticas; las tres primeras fueron las clases con mayor actividad política; las otras dos, menos.

Esta organización social no fue estática durante toda la historia de la antigua Roma. Hubo tensiones, cambios, evolución.

Cultura

Esta fue el resultado de un importante intercambio entre civilizaciones diferentes: la cultura griega y las culturas desarrolladas en Oriente (Mesopotamia y Egipto, sobre todo) contribuyeron a formar la cultura y el arte de los romanos. Uno de los vehículos que más contribuyó a la universalización de la cultura romana, que pronto fue la de todo el imperio, fue el uso del latín como lengua común de todos los pueblos sometidos a Roma. En los dos siglos que siguieron a la guerra de Augusto, el imperio alcanzó su mayor extensión y realizó una intensa labor civilizadora. La cultura romana ya no quedó limitada a Roma e Italia, sino que se extendió hasta las más lejanas provincias fronterizas.

Se destacaron en la tecnología, los edictos del los pretores, las disposiciones del senado, de la asamblea popular y de los emperadores y las opiniones de los jurisconsultos romanos. Los principios fundamentales se han incorporado a la legislación de todos los pueblos civilizados por Roma.

ARTE

¿Sabías que la cúpula del panteón de Agripa, en Roma, con sus 43 metros de diámetro, es una de las más grandes del mundo? Esta cúpula y las numerosas obras de ingeniería que aún se conservan, como el acueducto de Segovia, son una muestra de la grandeza que alcanzó el Imperio romano.

Desde su mítica fecha de fundación, en el 753 a.C., hasta su división en dos, en el siglo III d.C., el arte romano se difundió a lo largo del imperio más grande que jamás haya existido.

LO PRÁCTICO Y LA ARQUITECTURA

La cultura romana está muy influida por la cultura griega, aunque los romanos aportaron muchos elementos nuevos. La arquitectura, por ejemplo, lleva hasta los límites el sentido práctico de los romanos. Esto podemos comprobarlo a través de las numerosísimas obras públicas de ingeniería que nos han legado: acueductos, puentes, calzadas, arcos... ¡incluso pantanos artificiales! Además, las ciudades se planificaban siguiendo trazados ortogonales, como cuadrículas formadas por líneas horizontales y verticales. Hoy día, la parte moderna de las ciudades sigue este tipo de trazados.

El edificio religioso más importante es el templo. El templo romano se eleva sobre una plataforma o podio, con un único acceso desde el frente. Las columnas, excepto las de delante, estaban adosadas al muro. Los romanos introducen, además, las cúpulas, algunas tan famosas como la del panteón de Agripa, sobre templos generalmente circulares.

Otro tipo de construcciones y edificios completaban la ciudad. El foro era el lugar público de reunión, donde se agrupaban los templos y otras edificaciones. De entre estos destaca la basílica, que era el lugar donde se administraba justicia, y que sirve como modelo para los posteriores templos cristianos. La basílica más importante era la de Majencio, en Roma, con tres gigantescas naves cubiertas por bóvedas (techos curvos).

También tenían gran importancia las termas, una especie de baños públicos con diferentes piscinas de agua caliente, fría y templada. Las más importantes eran las de Caracalla, en Roma.

A diferencia del teatro griego, el romano no se construía en la ladera de una montaña, sino que era un edifico exento, separado del entorno. En los circos se celebraban carreras y juegos atléticos, y los anfiteatros, de forma elíptica, servían para otros juegos y luchas. El más famoso de todos es el Coliseo de Roma, que podía albergar ¡hasta 50.000 espectadores! Por desgracia, este y otros muchos edificios romanos sufrieron el expolio (robo) de piezas y materiales para la construcción de otros durante el renacimiento y el barroco.

Los romanos crearon, además, monumentos conmemorativos, para celebrar y recordar sus grandes hazañas, como conquistas y victorias sobre otros pueblos. El más famoso de estos monumentos es el arco de triunfo. Podían tener uno o tres arcos, y estaban decorados con relieves que narraban esas conquistas. Uno de los más famosos es el arco de Tito, en Roma. También se levantaban columnas con relieves; la más conocida es la de Trajano, en Roma.

También la vivienda tuvo un importante desarrollo en Roma. Las villas eran grandes conjuntos residenciales para las clases más adineradas. La domus o casa romana se distribuía en torno a un patio, rodeado, a su vez, por columnas. También existían edificios de varias plantas, llamados insulae, donde vivían varias familias.

EL RETRATO Y EL RELIEVE

Los escultores romanos aplicaban en sus obras un sentido mucho más realista que los artistas griegos. Como resultado, se produjo un gran desarrollo del retrato: los rostros reflejan fielmente el aspecto del retratado, de ahí su importancia para conocer la evolución de la moda y del peinado en la historia de Roma.

El relieve también tuvo una gran importancia; se utilizaba para decorar arcos, altares, templos y columnas. Como ya sabes, estos relieves narraban escenas de batallas y conquistas.

LA PINTURA Y EL MOSAICO

El mundo romano nos ha legado una importante colección de pinturas; gracias a ello, hoy sabemos que los retratos fueron muy importantes. Además, a través de los restos de la ciudad de Pompeya, que fue sepultada bajo la lava del Vesubio cuando el volcán entró en erupción, conocemos las técnicas y los estilos pictóricos que utilizaban.

Por lo general se trataba de pintura mural, es decir, realizada sobra las paredes, bien imitando el aspecto del mármol o representando elementos arquitectónicos, como columnas, figuras o paisajes.

Además de la pintura mural, los romanos también usaron el mosaico para embellecer el interior de los edificios. Por lo general, se utilizaba para decorar los suelos con escenas mitológicas, históricas, de caza e incluso con motivos geométricos. La obra cumbre del mosaico romano es La batalla de Alejandro con Darío, que se encontró en la casa del Fauno, en Pompeya.